Готовимся к педсовету "Мышление как центральное звено процесса учения"!
Уважаемые коллеги! Одной из причин низкого качества обучения является отставание мыслительной активности обучающегося. Что такое мышление? Какими свойствами характеризуется мышление? Какие виды и формы мышления выделяют психологи? Какие операции включает мыслительный процесс? – всё это было изучено в студенческую пору. Предлагаю вспомнить теорию и обсудить вопросы с позиции практики.
Мышление – как познавательный процесс
1.1 Общее представление о мышлении
Мышление- это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.
Главными особенностями протекания процесса мышления являются:
1. Обобщенное и опосредованное отражение действительности.
2. Связь с практической деятельностью.
3. Неразрывная связь с речью.
4. Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.
Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, диваны, кресла, шкафы и т. д.
Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи сложения нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг другу. "Яблоки", "поезда" – это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.
Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы. В свою очередь, правильность мышления проверяется в ходе практики.
Мышление неразрывно связано с речью. Мышление оперирует понятиями, которые по своей форме являются словами, а, по сути – результатом мыслительных операций. В свою очередь, в результате мышления может происходить уточнение словесных понятий.
Мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.
1.2 Качественные характеристики мышления
Мышление, как и другие познавательные процессы человека, обладает рядом специфических качеств. Эти качества в разной степени присутствуют у различных людей, и в разной степени важны при решении различных проблемных ситуаций. Какие-то из этих качеств более значимы при решении теоретических задач, какие-то – при решении практических вопросов.
Примеры качеств (свойств) мышления:
Быстрота мышления – способность находить правильные решения в условиях дефицита времени
Гибкость мышления – умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного решения
Глубина мышления – степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность выявлять существенные логические связи между компонентами задачи
1.3 Мышление и интеллект
Интеллект – совокупность умственных способностей человека, обеспечивающих успех его познавательной деятельности.
В широком смысле под этим термином понимают совокупность всех познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение, мышление), а в узком – его мыслительные способности.
В психологии существует понятие структуры интеллекта,однако, понимание этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости от взглядов того или иного психолога. Например, известный ученый Р. Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамическую, или текучую (“fluid”), и статическую или кристаллизованную (“crystallized”). Согласно его концепции, текучий интеллект проявляется в задачах, решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он больше зависит от генотипа человека. Кристаллизованный интеллект больше зависит от социальной среды, и проявляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и опыта.
Можно использовать и иные модели структуры интеллекта, например, выделив в нем следующие компоненты:
•Способность к обучению (быстрому освоению новых знаний. умений и навыков);
•Способность успешно оперировать абстрактными символами и понятиями;
•Способность к решению практических задач и проблемных ситуаций.
•Объем имеющейся долговременной и оперативной памяти.
Соответственно, тесты на интеллект включают в себя несколько групп заданий. Это тесты, выявляющие объем знаний в определенной области, тесты, оценивающие интеллектуальное развитие человека в связи с его биологическим возрастом, тесты, определяющие способности человека решать проблемные ситуации и интеллектуальные задачи. Помимо этого существуют и специальные тесты на интеллект, например, на абстрактно-логическое или пространственное мышление, на вербальный интеллект и пр. К наиболее известным интеллектуальным тестам относятся:
Тест Стенфорда-Бине: оценивает интеллектуальное развитие ребенка.
Тест Векслера: оценивает вербальный и невербальный компонент интеллекта.
Тест Равена: невербальный интеллект.
Тест Айзенка (IQ) –определяет общий уровень развития интеллекта
При исследовании интеллекта в психологии встречается два подхода: интеллектуальные способности являются врожденными или интеллектуальные способности развиваются в процессе индивидуального развития, а также их промежуточный вариант.
1.4 Основные виды мышления
По мере развития психики человека в процессе его социализации, мышление последовательно проходит четыре стадии.
Первый способ мышления ребенка – предметно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3-х лет), то есть, мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.
Следующая ступень – наглядно-образное – мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).
В образном мышлении, которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов, материалом для решения задачи являются не понятия, а образы – чаще зрительные (у музыкантов – слуховые). Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением. Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие человека. Отличие от предыдущего этапа является широкое использование словесных конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.
Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. Например, термины этики "справедливость" и "совесть", математические термины "степень" и "производная", экономические термины "баланс" или "прибыль", являются абстрактными понятиями и не могут восприниматься человеком непосредственно его органами чувств.
1.5 Формы мышления
Основными формами мышления являются понятия, суждения и умозаключения.
Понятие – мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений.
Например, в понятие "человек" входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, прямохождение, членораздельная речь и т. д. Отличие понятия от представления состоит в том, что представление – это всегда образ, а понятие – это мысль, выраженная в слове. Кроме того, представление включает в себя как существенные, так и несущественные признаки, а понятие – только существенные. Содержание понятий раскрывается в суждениях.
Суждение – есть отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками.
Из двух или более суждений можно построить следующую по сложности форму мышления – умозаключение.
Умозаключение – такая связь между понятиями или суждениями, в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем новое суждение
1.6 Мыслительные операции
Процесс мышления включает в себя несколько операций: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация.
Анализ – мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Например, психолог проводит анализ личностных качеств своего клиента на основании результатов теста Кеттела.
Синтез – объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека.
Абстрагирование – выделение одной стороны предмета или явления, которые в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия. В качестве примера можно взять понятие "надежность", как низкую вероятность поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов.
Обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах. Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок.
Конкретизация – операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выпекать их новый вид – с кунжутом и клубничной начинкой.
Согласны ли Вы, что "мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы"? Поясните свою точку зрения. Какова роль педагога в развитии мышления школьников? Каковы инструменты развития мыследеятельности учащихся?
Обсуждение (15)
Комментирование записи отключено.
Елена Сергеевна - 10.11.2014
Для человека свойственен высший познавательный процесс, название которому – мышление. В житейской практике мышление может ассоциироваться со здравым смыслом, интуицией… В действительности, оно не имеет ничего общего ни с тем, ни с другим. Оно представляет собой способность учиться, решать поставленную задачу. Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Оно порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
Марина Викторовна - 11.11.2014
Если мышление – творческая переработка полученной информации, значит учитель должен ориентироваться не на “знать”, а на “уметь”!
Ольга Анатольевна - 09.11.2014
Самое главное чтобы учитель смог создать на уроке ситуации направленные на активизацию мыслительной деятельности. На уроках химии и биологии я начинаю с актуализации знаний, демонстрации модели, схемы или изображения, затем постановка вопроса- задания. При правильной постановки вопроса, ученик начинает мыслить, в обсуждении осуществляется поиск решения. В результате формулируется ответ на поставленную задачу. Этим я не “открываю Америку”. Но несомненно, мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания.
Марина Викторовна - 11.11.2014
Согласна, что проблематизация обучения – эффективный способ, активизирующий мыслительную деятельность обучающихся. Способ проверенный практикой, однако сформулировать проблему в рамках изучаемой на уроке темы и привести учеников к её разрешению – задача не простая!
Валентина Владимировна - 05.11.2014
Что касается характеристик мыслительного процесса и использование инструментов на уроке истории для развития мышления, то я использую такие мыслительные операции как обобщение, сравнение, анализ и конкретизация.
Из форм мышления – понятие, суждение и умозаключение. Для предмета история больше подходят такие виды мышления как наглядно-образный и словесно-логический. Что касается особенностей мышления, то наибольшую ценность для меня имеют устойчивость и гибкость.
Валентина Владимировна - 05.11.2014
Переход современного общества к состоянию информатизации приводит к необходимости учить детей не только ориентироваться в океане информации, но и учить их организовывать свою жизнь так. чтобы при наименьших затратах времени, сил и средств получать от своей деятельности наибольшую отдачу. Умение действовать не по “наитию”, а по четкому алгоритму. Он не дается им “свыше”. Это не заученные правила и инструкции, а результат их мыслительной деятельности и личного творчества. Начиная с малого-перессказа. учебного действия, они приходят к умению разрабатывать для себя пошаговые задачи в любом виде деятельности, что оптимизирует их положение в пространстве, времени, социуме.
Евгения Юрьевна - 05.11.2014
Я вполне согласна с тем, что мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, т.к. с самого рождения человек живет ощущениями, с помощью которых начинает познавать мир. Со временем это познание мира превращается в процесс мышления. С помощью “проб и ошибок” маленькие дети начинают жизнь, делая свои умозаключения они познают мир. После этого периода дети приходят в школу и там, в процессе обучения, ребенку помогает развивать мышление надежный наставник – Педагог. Который дает знания, ребенок их применяет, не подозревая о том, что совершает мыслительную деятельность через выполнение заданий как на уроках, так и в жизненных ситуациях.
Я считаю, что инструментами развития мыслительной деятельности учащихся могут служить: оценивание для обучения, оценивание обучения, критериальное оценивание, критическое мышление и т.д. Главное применять все в логичной последовательности и целесообразно использовать свои наработки.
Ирина Андреевна - 05.11.2014
Евгения Юрьевна, поделитесь своими наработками развития мышления учащихся на уроках математики. Я уверена, Вам есть чем поделиться.
Марина Викторовна - 05.11.2014
Соглашусь с коллегами, эффективность приёмов критического мышления в развитии метакогнитивных способностей школьников очевидна. Тем, кто имеет недостаточно опыта в использовании стратегий критического мышления, полезна будет статья Л. Иваньшиной “Метакогнитивные образовательные технологии как средство достижения метапредметных результатов образования” http://erono.ru/art/?ELEMENT_ID=1666
Ирина Андреевна - 04.11.2014
Я согласна со всеми учителями, понятия детей складывается на основе их чувственного опыта, представлений, знаний. Поэтому так велика наша учительская роль, которая способствует формированию понятий у детей всеми доступными средствами. Большое значение имеет для развития мышления ребенка умение решать задачи разного вида, уровня сложности, как простые, так и составные, как стандартные, так и нестандартные, задачи с недостающими или лишними данными, задачи, имеющие несколько решений, а также упражнения на составление и преобразование задач. Это на уроках математики. На уроках литературы это могут быть следующие задания: на умение сопоставлять, сравнивать различные точки зрения; связывать свой жизненный опыт с новой информацией, размышлять над смыслом, который вкладывали писатели, придумывание начала или продолжения рассказа, сочинение собственных произведений, написание эссе, т.е. приёмы технологии развития критического мышления. Я считаю, если мы научим детей выполнять такие задания – значит, научим их логически мыслить, вручим им ключи к решению подобных ситуаций встречающихся в жизни. Главное, чтобы эта работа проводилась последовательно и систематично. А вот возможно ли это, когда нам необходимо каждый день давать большой объём информации учащимся, как вы думаете?
Инна Михайловна - 05.11.2014
Но ведь информацию (сколько бы ее не было) можно дать по-разному. Можно продиктовать под запись и тогда точно никакого “умственного аппетита” у учеников не возбудить. А можно организовать все через исследовательскую деятельность, через проблему, через совместный поиск путей решения ( в том числе и нестандартных), через анализ и синтез ( в виде кластеров, таблиц, цепочек и т.д.). Было бы желание и интерес!
Минеева Екатерина Викторовна - 04.11.2014
Позвольте и мне присоединиться к обсуждению. Я считаю, что мышление возникает тогда, когда чувственные познания не дают достаточной информации о предмете, или чувственное познание невозможно. Например, выйдя на улицу, мы можем почувствовать теплый воздух или холодный (с позиции личных ощущений), но не сможем только с помощью чувственного познания определить точную температуру или рассчитать погоду на ближайшие дни. Здесь и происходит переход к мышлению, связь с другими событиями или явлениями, основанными на предыдущем опыте. Роль педагога должна заключаться в предложении ученикам таких проблемных ситуаций, которые решались бы выходя за пределы чувственных познаний, требовали от учеников применения мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, абстрагирования. Что касается инструментов развития мыследеятельности учащихся, я согласна с Инной Михайловной, что это стратегии критического мышления.
Ирина Анатольевна - 04.11.2014
Учить мыслить школьников в процессе обучения—это значит, учитывая их природные особеннос ти, опираться на методологические и психологические ос новы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебных предметов при одновременном учете операцион ного и мотивационного аспектов учения Инструменты развития мышления школьников это должны быть задания, требующие от учащихся на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности, будящие мысль учеников. Регулярное включение в учебный процесс таких заданий приучит к ним учащихся, пусть не сразу, но поднимет мыслительную активность всех учеников класса.
Инна Михайловна - 04.11.2014
Главные условия, на мой взгляд, для успешного формирования мыслительных способностей – это последовательность и системность в своем стремлении развивать мышление учеников. Эффективными инструментами считаю стратегии критического мышления, исследовательскую деятельность на уроке и во внеурочной деятельности, технологию ТРИЗ и др.
Хочу обратить внимание коллег на развитие креативного (или творческого)мышления. Это умение видеть проблемы под иным углом и умение решать их уникальным способом. Особенно ценится сегодня, когда стремительно развивается наука, бизнес, культура, политика и т.д. Я осознаю, что мышление – это мощнейший ресурс человека и очень хочу, чтобы мои ученики обладали определенными преимуществами в этом мире.
Инна Михайловна - 04.11.2014
Конечно, я согласна с учеными-психологами, утверждающими, что “мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы”. Ведь так оно и есть: человек в своем постепенном формировании, развитии должен освоить как можно более полный опыт чувственных переживаний, “наполниться” предметными знаниями. И тогда процесс развития его мыслительных качеств выходит на новый уровень. Думаю, что в этот момент важную роль играет педагог. Его интеллектуальная поддержка с учетом ЗБР школьников даст необходимый толчок к формированию их мыслительной деятельности.
В своей практике я взяла за правило создавать такую образовательную среду, которая “возбуждает умственный интерес” (это слова К.А.Тимирязева), в которой ученики могли бы осмысливать свою деятельность, мыслить критически. На сегодняшнем коучинге по формированию читательской грамотности (спасибо М.В. Фёдоровой) я увидела много возможностей формирования мыследеятельности школьников через вдумчивую работу с текстами различных типов.